INTEGRANTES:*Selene Cristina Moreno Lucio
*Claudia Elisa Flores Coronado
*Elsie Daniela Flores Flores
*Patricia Janeth Hernandez Perez
*Blanca Iliana Medrano Moreno
lunes, 27 de abril de 2015
MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA
ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:
- Permitir que los niños expliquen e incrementen
sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que
se leerá.
- Conocer el vocabulario o los conceptos
indispensables para comprender el texto.
- Estimular la realización de predicciones sobre
el contenido del texto.
- Establecer propósitos de lectura.
AL LEER: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el
texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a
otras: hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos
de participación y diferentes estrategias de lectura.
DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a
la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto:
comprensión global (tema del texto); comprensión específica de fragmentos;
comprensión literal (lo que el texto dice); elaboración de inferencias;
reconstrucción del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto;
formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido; y relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida propia (generalizaciones).
MODALIDADES
DE LA LECTURA
AUDICIÓN DE LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura
realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren la
relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a
la entonación durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin enseñar a los alumnos
a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas
preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas
estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia,
monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDA
También brinda a los niños la
oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la
modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la
lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El
equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y
respuestas corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA
Los niños forman equipos y por turnos
leen y formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la
lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios
y citas del texto que realizan sus compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad, los niños, de
acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como
resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como
finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso.
Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a
lo que se leerá en el siguiente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO
El lector toma del texto palabras,
imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
PREDICCIÓN
El conocimiento que el lector tiene
sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una
explicación, la continuación de una carta, etc.
ANTICIPACIÓN
Aunque el lector no se lo proponga,
mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir, anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde
se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo,
sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más
información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al
vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN
Las predicciones y anticipaciones que
hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece
realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue
incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.
INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícitamente en el texto. Consiste también
en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras
formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las
palabras y frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con
un marco amplio para la interpretación.
MONITOREO
También conocida como meta-comprensión,
consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado
las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
UNIDAD DIDACTICA
ESTRATEGIA: CONFIRMACIÒN Y AUTOCORRECCIÒN
Grado Sexto
Asignatura: Español.
Bloque: 1
Actividad
uno
·
Analiza
la siguiente imagen
·
Escribe
en tu libreta de español las ideas que vengan a
tu mente acerca de la historia de vida de esta persona… ¿Cómo se llama?
¿A qué se dedica? ¿De dónde es? etc.
·
Posteriormente en parejas compártanse lo que
imaginaron del personaje.
·
Escucha
con atención la lectura de tu profesor.
·
(Docente)
LEA AL ALUMNO LA BIOGRAFIA DE SOR JUANA INÈS DE LA CRUZ
Biografía
Niña
prodigio, aprendió a leer y escribir a los tres años, y a los ocho escribió su
primera loa. En 1659 se trasladó con su familia a la capital mexicana. Admirada
por su talento y precocidad, a los catorce fue dama de honor de Leonor Carreto,
esposa del virrey Antonio Sebastián de Toledo. Apadrinada por los marqueses de
Mancera, brilló en la corte virreinal de Nueva España por su erudición, su viva
inteligencia y su habilidad versificadora….
·
INTERRÒGUELOS
PARA COMPROBAR QUE TAN ACERTADAS FUERON SUS PREDICCIONES
·
DESPUES
DE ESCUCHAR LA LECTURA , PLATICA CON TU COMPAÑERO QUE TANTO SE ACERCARON SUS
PREDICCIONES A LA REALIDAD
·
FINALMENTE
ESCRIBAN CORRECTAMENTE LA VIDA Y OBRA DE SOR JUANA INÈS DE LA CRÙZ.
ESTRATEGIA:
MONITOREO
GRADO: SEXTO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
BLOQUE: I
TEMA: LA BIOGRAFIA
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Quién fue Sor Juana Inés De La Cruz?
2.- ¿Dónde nació?
3.- ¿A qué dedicó su vida?
4.-¿ Cuáles fueron sus obras más importantes?
5.- ¿ A qué problemas se enfrentó ?
6.- ¿Porque es importante su obra?
MODALIDAD: AUDICION DE LECTURA
GRADO: SEXTO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
BLOQUE: II
TEMA: CUENTOS DE TERROR
·
Pedirle al alumno que escuche con
atención la lectura del cuento “ la tinta roja “(pag. 63 y 64 español ejercicios)
·
Cuestionarlos acerca de los siguientes aspectos: ¿porque se realizó una
entonación diferente en ciertas frases?, ¿qué aspectos nos permiten darnos
cuenta que hay que cambiar de entonación?, ¿qué signos están presentes en
la lectura?¿ sentiste temor? ¿por
qué?¿Qué pasaría si el cuento no hubiera tenido ningún signo? ¿cambiaría lo que
te hizo sentir?
·
Realizar la lectura de forma grupal
haciendo las diferentes entonaciones que debe tener, de acuerdo a los signos y
los personajes.
MODALIDAD: EPISODIOS
GRADO: SEXTO
ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: II
TEMA:
CUENTOS DE TERROR
·
MOSTRAR
A LOS NIÑOS LA PORTADA DEL LIBRO “ EL
FANTASMA DE CANTERVILLE”
·
CUESTIONARLOS
ACERCA DE SUS IDEAS PREVIAS AL ANALIZAR LA PORTADA DEL LIBRO Y PEDIRLES QUE
ESCRIBAN SUS IDEAS EN SU LIBRETA.
·
INVITARLOS
A LEER UN EPISODIO DIARIO DURANTE DOS SEMANAS
·
SE
REALIZARA LA LECTURA GRUPAL
·
DESPUES
DE CADA LECTURA SE REALIZARÀ A LOS ALUMNOS CUESTIONAMIENTOS ACERCA DE LO LEÌDO
PARA SABER SI LO COMPRENDIERON
·
AL
FINALIZAR LAS DOS SEMANAS SE LE PEDIRA A LOS NIÑOS QUE REALICEN UN
REPORTE DE LECTURA ACERCA DEL LIBRO.
·
CONTRASTAR
SU ESCRITO INICIAL CON EL ESCRITO FINAL
|
ESTRATEGIA: MUESTREO
Sexto grado, Bloque I
Asignatura: Formación Cívica
y Ética
Tema:
Mi crecimiento y desarrollo
1. El maestro pega en el
pizarrón imágenes sobre las etapas de crecimiento del ser humano
2. Solicita que describan las
imágenes y comparten las opiniones
4. Socializan las respuestas
y realizan la lectura del libro de texto.
ESTRATEGIA:
ANTICIPACION
Sexto grado, Bloque I
Asignatura: Historia
Tema:
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del ser humano,
del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
1. El maestro les muestra a
los alumnos imágenes de cavernas, pinturas rupestres, mamut, la evolución del
hombre.
3. Realiza el siguiente
cuestionamiento: ¿En qué período sucedieron estos acontecimientos?
4.
Socializan las respuestas y realizan la lectura individualmente del libro de
texto
MODALIDAD: LECTURA
DIARIA
Sexto grado, Bloque I
Asignatura: Ciencias
Naturales
Tema: Implicaciones de las
relaciones sexuales en la adolescencia
1. Realizar un muestreo del
tema 3: Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia observando
las imágenes proporcionadas por el maestro.
2. Infieren el contenido del
tema.
3. Grupalmente, elaboran 5
preguntas que pudieran responderse con la lectura.
4. Escuchar la lectura que
realizará algún compañero del grupo alternándose con el maestro.
5. Durante la realización de
la lectura, los alumnos subrayan las oraciones que den respuesta a las
preguntas planteadas en un principio.
6. Después de finalizar la lectura, elaboran un escrito
donde indiquen lo que aprendieron del tema como producto final.
MODALIDAD: LECTURA
COMPARTIDA
Sexto grado, Bloque I
Tema:
Etapas del desarrollo humano: la reproducción
1. Realizar un muestreo del
tema en base al título de la lección.
2. Observar imágenes
proporcionadas por el maestro.
3. En su libreta, copian las
preguntas que servirán como propósito de la lectura: ¿Cómo se inicia la vida de
un ser humano? ¿Cuáles son las etapas de vida del ser humano? ¿Cómo se
convierte un niño en adulto?
4. Organizados en equipo,
cada integrante lee un párrafo de la lectura. Los alumnos están atentos a la
lectura para encontrar las respuestas a las preguntas planteadas al inicio.
5. Al finalizar la lectura,
comentan el contenido de ésta, es decir, los puntos más importantes para dar
respuesta a los cuestionamientos.
6. Por último, socializar las
respuestas de cada equipo.
ESTRATEGIA DE LECTURA: PREDICCIÓN
Sexto
grado. Bloque I
Asignatura:
Ciencias Naturales
Tema: Implicaciones de las relaciones sexuales en la
adolescencia.
1.-
El maestro elige las siguientes palabras las cuales escribirá en el pizarrón: relaciones sexuales,
edad temprana, complicaciones, embarazo, infecciones de transmisión sexual,
métodos anticonceptivos.
2.- Se pregunta a los alumnos ¿Cuál tema creen
que trataremos según las palabras escritas en el pizarrón?
3.-
Pedirles que individualmente lo interpreten viendo las imágenes y los
subtítulos del tema.
4.- Que socialicen sus puntos de vista y que argumenten sus repuestas.
ESTRATEGIA DE LECTURA: INFERENCIA
Sexto grado. Bloque I
Asignatura:
Historia
Tema. Los primeros seres humanos.
Los
homínidos tuvieron que adaptarse a diferentes ambientes. En África el clima era
seco, gran parte del territorio estaba formado por sabanas. Allí eran
recolectores de frutos, hierbas, raíces y gusanos; solo algunos comían carne y
restos dejados por otros depredadores…..
La
vida nómada implicaba que los grupos de recolectores y cazadores se desplazaban
de un lugar a otro para seguir a sus presas y encontrar territorios con nuevos
recursos.
La
elaboración de herramientas de piedra requirió de un pensamiento racional:
planear, seleccionar recursos y aplicar la técnica….
Los
cazadores-recolectores lograron domesticar a los animales(perros, vacas, cabras
y caballos), y algunos grupos que habitaban suelos fértiles descubrieron la
agricultura……
1.-
Después de haber leído individualmente
el tema de Historia: Los primeros seres humanos; el maestro realizará preguntas
en donde la respuesta no esté explícita en el mismo.
2.-
Las preguntas serán las siguientes:
¿Por
qué crees que sobrevivían los homínidos
a pesar de los cambios climáticos?
¿Cuál
crees que era la alimentación básica de los primeros homínidos?
¿Crees
que los nómadas sobrevivieron haciendo las actividades de recolección de forma
individual?
¿Cuál
crees que era su alimentación después de la fabricación de los instrumentos de
cacería y pesca?
¿Por
qué crees que de ser nómadas; pasaron al sedentarismo?
3.-
Socializar las respuestas.
MODALIDAD DE LECTURA: LECTURA COMENTADA
Sexto grado. Bloque I
Asignatura:
Formación cívica
Tema: Aprendo a decidir sobre mí persona.
1.-
Que un alumno lea el tema a tratar.
2.-
Habiendo escuchado el tema y observado las imágenes, entre todos analizar la
predicción de lo que tratará.
3.-
Que participen respondiendo a las preguntas siguientes: ¿He tomado alguna
decisión importante en mi vida? ¿Han sido de forma responsable?
4.-
En parejas leer el tema que inicia con una historieta y comentar entre ellos y
con respeto sus opiniones.
5.-
Contestar las preguntas de la p.31
6.-
Guiados por el docente comentarán en plenaria acerca de lo que les pareció más importante.
MODALIDAD DE LECTURA: LECTURA INDEPENDIENTE
MODALIDAD DE LECTURA: LECTURA INDEPENDIENTE
Sexto grado. Bloque I
Asignatura:
Geografía
Tema: Regiones continentales
1.-
Individualmente leer el tema.
2.-
Llevar al salón de clases un mapamundi en una cartulina y señalar los cinco
continentes explicando el propósito del
tema.
3.-
Mostrar a sus compañeros la separación de los continentes y explicar lo que son
las regiones naturales y sociales continentales; mostrando como ejemplo las regiones de
Mesoamérica.
4.-
Leer las conclusiones de su tema.
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